jueves, 31 de diciembre de 2015

DELICIOUS PAELLA ESPAÑOLA: HOMEMADE






INGREDIENTS:


1.- FRY: PIECES OF CHIKEN.
2.- FRY: RED AND GREEN PEPPERS
3.- FRY: ONION IN SMALL PIECES
4.- FRY: DICED TOMATOES 
5.- PUT SEAFOOD LIKE: CLAMS, SQUIDS
6.- PUT A MIX OF: GARLIC, PARSLEY, ALL CRUSHED IN A BOWL
7.- SPECIES: BLACK PEPPER, CUMIN,  FISH BOUILLON CUBE AND CURRY
8.- RICE AND SAUTE (20')
9.- FOOD COLORING
10.- FISH SOUP
11.- SHRIMPS, MUSSELS AND OLIVES

martes, 8 de diciembre de 2015

TeachingEnglish: Managing young learners

www.teachingenglish.org.uk (MANIGING YOUNG LEARNES)

Teaching young learners requires a knowledge of the developmental differences between children and teenagers and of the appropriate management skills.
Managing young learners - methodology article
This article concerns the personal observations and experiences of a teacher who moved from teaching teenagers to teaching young learners. It includes ideas for classroom management and teaching strategies.
  • Inside and outside the young learners classroom
  • New dimension
  • Classroom management and discipline
  • Using the board
  • Routines and activities
  • Work

Inside and outside the young learners classroomThe young learners market continues to grow amidst a decade of changing attitudes towards this sector of teaching. The teacher is now viewed as a highly skilled professional who has the knowledge, skills, flexibility and sensitivities of a teacher both of children and of language, and one who is able to balance and combine the two successfully.
The term 'young learners' in the network covers a wide age range; 4-18 years of age, and most problems encountered by teachers are due to a lack of understanding of the developmental differences between children and teenagers, and of the appropriate classroom management skills to deal with these. Differences include conceptual and cognitive variations, variations in attention spans and motor skills such as drawing and cutting, as well as social and emotional differences. An understanding of these differences can help develop the flexibility that teachers of young learners require.

New dimensionJanet Leclere joined the Paris Young Learners Centre last September, bringing with her valuable experience of teaching eight to ten-year-olds in French state primary schools. Her classes include a group of five-year-olds using Pebbles 1 (published by Longman); an age she had not taught before. 'Having been used to teaching older children, I found it difficult to accept that some children's attention would drift,' admitted Janet, who quickly realised that her classroom management skills needed to take on a new dimension to control and cater for the needs of these children.
As it was not possible to observe classes at the centre, Janet took charge of her own self-development and arranged this at a local nursery school. These are her observations, which we hope will provide the starting point for further reflection and discussion in your own centres.

Classroom management and discipline
  • When children arrive, they put their coats on pegs, bags on the floor at their table places and then join you round the board. Only books and pencil cases on the tables. Avoid clutter - very young learner classrooms need to be very organised.
  • Use two areas of the classroom. For presentation of new language, practice activities using individual children, storytelling and opening and closing of lesson, the teacher sits on a stool next to the board and half-faces the children. Children should sit on the floor at their teacher's feet, with a further row of children behind on chairs to form a closed circle. This avoids sitting on the floor and makes you feel more in charge.
  • For activities, three or four children should sit at each table. Colour-code the tables. When children move from the board to the tables, get them to move group by group, not all at once. Children keep to the same places.
  • Expect children to do what they are told, but be nice to them - even when you are feeling impatient.

Using the board
  • Present new language at the board. Use lots of flashcards. Involve all pupils - ask individuals to perform a small task: pointing to something, choosing a picture or sticking it on the board. Children like to be picked, so make it fair. Ask the whole class a question, get them to repeat or drill.
  • Explain and demonstrate tasks you want children to do at the tables at the board. If using a worksheet, stick it on the board and demonstrate.

Routines and activities
  • Establish routines: always sit round the board to begin, play a game touching heads when taking the register, sing 'hello' to characters or sing a song they know. Everyone starts the lesson feeling confident and attentive.
  • Surprise activities can help to settle a class if the children become too excited. Try a series of movements in sequence e.g. touch your head three times, then shoulders, then knees. Vary the count and see if they can follow.
  • When changing activity, try using a rattle (e.g. rice in a box) rather than raising your voice to attract attention. This becomes a signal that children recognise. Start the activity, even if not all children are attentive. They will eventually join in with the others.

Work
  • Be aware of what sort of work children are doing at school. The teacher I observed worked on the skills of matching, comparing and classifying. These are all things we can develop and adapt.
  • When children are working at tables let them finish as much as possible. Fast finishers can do another drawing, or colour in. As children finish, write on their worksheets to explain what they have drawn, stuck or classified etc. questioning them at the same time.

Many thanks to Chrystel, teacher at the Ecole Maternelle, Val Joyeux, Villepreux
Gail Ellis, Teaching Centre Manager, Paris and Janet Leclere , Teacher, Young Learners Centre, Paris
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lunes, 7 de diciembre de 2015

Simposio Ciencias e Inglés en evaluaciones internacionales

CONCLUSIONES SIMPOSIO CIENCIAS E INGLÉS EN LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL Madrid, 27 - 28 de noviembre de 2015 Inauguración. Conferencia plenaria I. Gabriela Noveanu (IEA), Alfonso Echazarra (OCDE), Martin Robinson (Cambridge English) Conferencia plenaria I. Gabriela Noveanu (IEA) Conferencia plenaria I. Alfonso Echazarra (OCDE). Conferencia plenaria I. Martin Robinson (Cambridge English) Características de la evaluación. Belinda Cerdá (Cambridge English) Buenas prácticas en Ciencias e Inglés I. (CEIP El Quijote, Madrid) Buenas prácticas en Ciencias e Inglés II. Colegio Compañía de María (Albacete) Buenas prácticas en Ciencias e Inglés III. IES Diego Velázquez (Torrelodones) Preguntas liberadas de Ciencias. PISA. INEE Preguntas liberadas de Ciencias. TIMSS. INEE

miércoles, 17 de junio de 2015

MOTIVACIÓN SOCIAL CON TEENS

     Cómo ya se dijo en un artículo anterior, los TEENS son un colectivo de personas, entre la niñez y la adultez, que precisa de necesidades y motivaciones diferentes.


     La socialización de los niños es un proceso que empieza alrededor de los 8-9 años de edad en el colegio, sobre todo por afinidad. Empiezan no sólo a entender lo que se les está diciendo sino que también comprenden, porque su bagaje de experiencias les permiten empezar a comparar con sus conocimientos previos y a preguntarse el porqué de las cosas para encajarlo en su sistema de referencia, y todo ello de forma consciente. (Learning)

     A los 12 años, los adolescentes empiezan a ver que en la sociedad hay modelos más atractivos, a los que parecerse, que en el ámbito familiar, por lo que la figura de referencia va decayendo. Empiezan los cambios, no sólo físicos sino también de apariencia y de comportamiento, y ya no les vale cualquier cosa ya que tienen opinión y les gusta relacionarse con sus iguales de los que aprenden. Las nuevas tecnología, como los móviles, son una herramienta indispensable, hoy en día, para su sistema de relaciones sociales y comunicativas sin la cual, ya no sabría estar o relacionarse.

     El docente puede aprovechar esta MOTIVACIÓN SOCIAL por comunicarse, compartir, competir... para motivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa. 

     1) Mediante un chat / whashap escrito, los alumnos pueden comunicarse, en clase, como actividad en la cuál, el docente está incluido como guiador del proceso, no como punisher de las cosas que en el chat escrito se digan; siempre que se guarden un orden. 
Esta actividad permite que los alumnos que expresen libremente su opiniones y hablen sobre sí mismos y sobre lo que ocurre a su alrededor.

     2) El uso del traductor de inglés también es útil para competir / compartir en los intercambios orales como puede ser una actividad en la que hay que adivinar la fashcard mediante preguntas y respuestas en inglés que el profesor decide.
Esta actividad permite que los alumnos rivalizar en colaboración y/o oposición, de forma sana, incitándoles a progresar en sus competencias para obtener el refuerzo social y aumentando su autonomía y autoestima.  

sábado, 23 de mayo de 2015

ENGLISH ACQUISITION IN PRIMARY 1-2: 2nd LEVEL

En el primer curso de primaria, el alumno realiza un repaso de los contenidos vistos durante infantil durante el primer trimestres de tal manera que aquellos alumnos que se han incorporado recientemente, porque no han cursado la EI, puedan llegar al mismo nivel.

El alumnado de 1º de primaria esta en continuo desarrollo y evolución de sus capacidades percepctivo-motrices y de su sistema nervioso. Estos factores influyen decisivamente en sus conductas y es por ello que, no pueden para y estarse quietos ni un momento. Mantenerles sentados constantemente va contra su naturaleza ya que están diseñados para gastar energía y jugar; y ese es su objetivo, y no aprender que es el objetivo del adulto.

El Docente conocedor del desarrollo evolutivo (Filogenético y Ontogenético) de su alumnado, debe utilizar esta motivación motriz en su favor proponiendo actividades, en forma jugada, dónde mediante experiencias prácticas y utilizando el movimiento junto con la lengua inglesa, el alumn@ adquiera las competencias y mejore sustancialmente en la adquisición del vocabulario en inglés. El gasto energético físico provocará una sensación de bienestar gracias a las endorfínas que el propio cuerpo fabrica, y éste es un refuerzo muy poderoso que incitará a repetir la conducta que le provocó esa sensación de FELICIDAD.

La propuesta metodológica sería una suma de PRACTICA + REFLEXIÓN COMPARTIDA en situaciones cotidianas y/o reales adaptadas, siendo al final de la sesión cuando se repase todos los conceptos objeto de la sesión, y no al principio. Esto provocará MOTIVACIÓN Cognitiva, Motriz, Afectiva y Social mediante la curiosidad, la disonancia cognitiva, la expectativa ante la novedad, y la superación del reto y el gasto energético físico ya que el alumn@ nunca sabrá de antemano, que contenidos va a manejar en cada sesión hasta el final, por medio de fichas. El trabajo es eminentemente oral con apoyo del código escrito por medio de asociaciones no de aprendizaje de la lectura propiamente dicha.

Cada día se irá practicando lo anterior más lo nuevo, de tal forma que el alumno se ADAPTARÁ de forma inconsciente, de forma natural evitando la memorización, y adquirirá los contenidos mediante su uso y no mediante un aprendizaje propio de metodologías tradicionales. Al final de cada sesión, se recompensará la competencia en función de la mejora individual pero también en función del grupo por lo que puede haber varios ganadores. La ACTITUD del profesor debe proveer la consecución del refuerzo a todos, animando y guiando en el proceso, para evitar la frustración y la desmotivación, y por tanto, el desinterés y el no querer participar por lo cual, no se aprendería en la misma proporción que cuando hay implicación en la tarea. La tiempo de exposición a la lengua inglesa mejora la adquisición pero donde realmente aumentan los niveles de calidad es cuando hay una acomodación o intake del conocimiento ya que ésto es lo que realmente modifica las estructuras mentales del aprendiz, y por lo tanto su eficacia y a la larga su eficiencia.

El encontrarnos en el Estadio de Operaciones Concretas nos indica que los alumnos tienen que aprender mediante la manipulación de objetos y relación con las personas en interacciones orales en inglés los siguientes contenidos:


                                                          CONTENIDOS

NOCIONES:


     - OBJETOS IGUALES Y DIFERENTES; CONCEPTOS ESPACIALES BÁSICOS; OBJETOS DUROS Y BLANDOS; MEDIDAS DE LONGITUD SIMPLES Y DE CANTIDADES:CUANTIFICADORES SIMPLES; LAS TEMPORADAS Y CAMBIOS CLIMÁTICOS; CONCEPTO DE SECO Y MOJADO; CONCEPTO DE MAÑANA - TARDE - NOCHE; SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE OBJETOS; SERIES DE ELEMENTOS; GESTOS, MOVIMIENTOS CORPORALES Y EXPRESIÓN CORPORAL; COMPOSICIONES PLÁSTICAS; FORMAR ROMPECABEZAS; ASOCIACIÓN NÚMERO CON CANTIDAD; ORDENAR SECUENCIAS; LLENO - VACÍO; SUAVE - ÁSPERO; LIGERO - PESADO; SALUDOS Y DESPEDIDAS; TAMAÑOS, FORMA, COLOR, POSICIÓN, GROSOR DE LOS OBJETOS; ANCHO - ESTRECHO; VERDADERO Y FALSO; SUMAS Y RESTAS SENCILLAS; SONIDOS FUERTES Y DÉBILES; SEGUIR EL RITMO MEDIANTE MOVIMIENTOS CORPORALES Y MÚSICA: COREOGRAFÍAS; SEGUIR INSTRUCCIONES BÁSICAS; DIFERENCIAS CHICO / CHICA; ADJETIVOS Y SUS OPUESTOS; LANZAMIENTOS, EQUILIBRIOS, COORDINACIONES, LATERALIDAD, GIROS Y SALTOS; ASOCIACIÓN: NÚMERO - CANTIDAD Y GRAFEMA - FONEMA; MEDICIÓN DEL TIEMPO; SIMETRÍAS; FRASES SENCILLAS CONTESTANDO PREGUNTAS; PREGUNTAS SENCILLAS PARA PEDIR ALGO; LOCALIZAR PALABRAS DENTRO DE UN TEXTO Y NÚMERO DE LA PÁGINA; REALIZAR ACCIONES TRAS ÓRDENES ORALES; ANIMALES Y SUS SONIDOS.
     
TEMAS:

     - FIGURA HUMANA: PARTES DEL CUERPO, ARTICULACIONES Y LOS SENTIDOS; PARTES DE LA CARA Y GESTOS; ROPA; LOS SENTIDOS; NOCIONES TEMPORALES Y ESPACIALES; RUTINAS Y HÁBITOS DE HIGIENE; LOS SENTIDOS; LAS EMOCIONES BÁSICAS; LOS NÚMEROS: CARDINALES Y ORDINALES; FORMA GEOMÉTRICAS; ESPACIOS CERCANOS: CASA, COLEGIO, CLASE, MUNICIPIO; DÍAS DE LA SEMANA Y DEL MES; MESES DEL AÑO Y ESTACIONES; ANIMALES: (TIERRA, MAR Y AIRE) ; (ANIMALES DE DOMÉSTICOS, SALVAJES Y DE COMPAÑÍA); JUGUETES; SEÑALES DE SEGURIDAD VIAL; EL RECICLAJE; OBJETOS: FESTIVIDADES, VIVIENDA, COLEGIO, CALLE, UTENSILIOS....; MIEMBROS DE LA FAMILIA Y CAMBIOS SEGÚN SU EDAD Y PARENTESCO; NATURALEZA: SERES VIVOS E INERTES Y LUGARES; LUGAR CORRECTO DE LOS OBJETOS; PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR; MEDIOS DE TRANSPORTE; INSTRUMENTOS MUSICALES; PROFESIONES; ALIMENTOS Y SU CLASIFICACIÓN: FRUTA, VEGETALES, COMIDA; MOVIMIENTOS CORPORALES Y ACTIVIDADES FÍSICAS; DEPORTES Y ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE; RUTINAS Y HÁBITOS; ASPECTO FÍSICO Y PERSONALIDAD; GUSTOS, PREFERENCIAS Y DESEOS; ASIGNATURAS ESCOLARES.

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

sábado, 9 de mayo de 2015

ENGLISH ACQUISITION IN INFANT & PRIMARY: 1st LEVEL

Las flashcards y los audios nativos, junto con la interacción oral del maestro, son recursos didácticos muy versatiles con los que podemos impartir clases de inglés de forma holística sin la necesidad de tener libros de texto, ya que podemos utilizarlas para desarrollar la capacidad cognitiva de los alumnos mediante interacciones orales de la siguiente manera:

1- NIVEL BÁSICO:

     A) Los alumnos de infantil de 3 años.

     Los alumnos de 3 años ya tienen adquiridos los sistemas de referencia de la lengua materna pero se están desarrollando. Su capacidad de atención es limitada por lo que requieren de estímulos visuales y auditivos para desarrollar la adquisición del lenguaje. El control del grupo es fundamental para poder trabajar. Los refuerzos son una buena herramienta para mantenerlos motivados. Conseguir muchas fashcards es su objetivo. Por tanto, cuando trabajemos con ellos, estos alumnos tienen que ver constantemente la imagen de la fashcard. Podemos trabajar en interacciones orales y manipulativas los siguientes contenidos:

     *CONOCIMIENTO DE SI MISMO: Partes de la cara; portes del cuerpo, emociones simples; prendas de ropa; necesidades básicas; órganos de los sentidos; hábitos de higiene; rutinas asociadas al tiempo.
     *CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Números del 1 al 3; formas geométricas; objetos iguales y diferentes; objetos grandes y pequeños; conceptos espaciales básicos; cuantificadores simples; objetos duros y blandos; medidas de longitud simples; cambios climáticos en función de la temporada; concepto de seco y mojado; concepto de mañana, tarde y noche; semejanzas y diferencias entre dos objetos; series de elementos; nombre de frutas, objetos y cosas; costumbres asociadas a las tradiciones; animales domésticos y salvajes; dependencias de la casa y algún objeto; algunas profesiones.
     * LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Frases sencillas; vocabulario; composiciones plásticas y con colores; gestos y movimientos corporales; bailes y canciones; describir imágenes sencillas; turno para hablar; identificar personas, animales y cosas; actividades de expresión corporal.

     B) Los alumnos de infantil de 4 años.

     Los alumnos de infantil de 4 años, ya han pasado un año escolarizados. Son en esencia incapaces de estar sentados mucho tiempo ya que la falta de control de su sistema nervioso, que está en desarrollo de forma céfalo-caudal, les impulsa a moverse constantemente. Debemos aprovechar esta motivación motríz de gasto de energía para que adquieran ingles por medio del movimiento corporal en una parte de la sesión. El turno de palabra y los refuerzos son fundamentales para mantener el control de las conductas emitidas por cada alumno individualmente. El uso de la fashcard y/o del audio o interacciones orales profesor - alumno serán el detonante para que el alumno emita la conducta deseada. Es conveniente que el profesor cambie la forma de expresarse para evitar la asociación de la expresión verbal con la conducta y la imitación (TPR). El cambio de las ordenes por otras diferentes, pero similares, provocará en el alumno una motivación por disonancia cognitiva de adaptación para superar el reto propuesto por el docente. Los contenidos a trabajar son los siguientes:

     *CONOCIMIENTO DE SI MISMO: Partes del cuerpo y algunas articulaciones; órganos de los sentidos y funciones; coordinaciones diferentes con desplazamientos; hábitos de higiene; emociones básicas; posibilidades motrices y conceptos espaciales; sentimientos y emociones básicas; afianzar la lateralidad; formar rompecabezas.
     *CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO: Asociación del número con la cantidad; formas geométricas; ordenar secuencias temporales sencillas; conceptos espaciales; posiciones espaciales; cantidades; lleno-vacío; suave-áspero; prendas de vestir con el tiempo; espacios cercanos a la clases; saludos y presentaciones sencillas; series de elementos: diferencia entre ayer y hoy; números ordinales y cardinales; cuantificadores sencillos; tamaño de los objetos; verdadero y falso; plantas sencillas; días de la semana; sumas del 1 al 10; objetos finos y gruesos; animales que viven en la tierra, mar y aire; animales salvajes y domésticos; estaciones del años; nombrar ropa, juguetes y fruta; señales de seguridad vial.
     *LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:  Frases sencillas con pictogramas; el alfabeto: vocales y consonantes; partes del ordenador; nombre del material de clase; figura humana: cabeza, tronco y extremidades; partes de la cabeza; cantar canciones; sonidos fuertes y débiles; seguir el ritmo; instrumentos de percusión, de viento y de cuerda; escucha de narraciones; turno de palabra; sonidos hechos con el cuerpo; sonidos fuertes y débiles; ritmos y movimientos corporales; canciones para recordar vocabulario en inglés; instrucciones básicas en inglés; diferencias entre chico y chica; nombrar objetos relacionados con las festividades; tipos de viviendas; miembros de la familia; formas y colores; adjetivos sencillos y sus opuestos; animales y sus comidas; diferencia entre animal y planta; sonidos y movimientos de animales; prendas de vestir de cada temporada; el lugar correcto de cada objeto.

     B) Los alumnos de infantil de 5 años

     Los alumnos de 5 años ya están preparados para adquirir el lenguaje escrito por asociación del grafema y del fonema. Por lo tanto, la lectura del vocabulario se puede aprender por asociación no por lectura propiamente dicha ya que cada palabra se aprende aisladamente (evitar el silabeo propio del castellano). El aprendizaje del código escrito, la escritura, a estas edades puede interferir negativamente por la aplicación del sistema de referencia de la L1 en la L2 o extranjera. Este código según diferentes autores convendría aprenderlo al final de la primaria cuando ya esté asentado el código oral en lengua extranjera de forma natural. Vaughan estíma que una buena edad sería a partir de los 14 años, después de la edad crítica para el aprendizaje / adquisición de una lengua extranjera según Chomsky. Los temas o centros de interés se trabajaran holísticamente mediante la descripción de los pictogramas, siempre de diferente manera, para adquirir léxico de forma oral, pero no se enseñan. Los contenidos a trabajar serán los siguientes:

     *CONOCIMIENTO DE SI MISMO: Cambios de las personas según su edad; emociones sencillas en uno mismo y en los demás; lanzamientos con precisión; hábitos saludables; saludos y despedidas; coordinación y equilibrio; giros y saltos.
     *CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Asociación de número, cantidad y grafía incluido el 0; formas geométricas; nociones temporales y espaciales; ancho-estrecho; gordo y delgado; series de elementos por forma y color; cuantificadores; planetas del sistema solar; elementos y características propias de cada temporada; miembros de la familia y parentesco en referencia a mi mismo; dependencias del colegio y personas que hay allí; costumbres y fiestas; ordinales y cardinales; secuencias numéricas; ligero - pesado; estaciones del año;  tipos de tiendas; elementos de la calle; animales domésticos y salvajes; series de mayor a menor y viceversa; días de la semana y del mes; medidas naturales de longitud; tipos de relojes y su función; simetría de las figuras; cuantificadores; sumas sencillas del 1 al 10; partes de una casa y de una planta; medios de transporte; señales viales; 
     *LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Frases sencillas contestando a preguntas en presente simple; sentimientos y emociones propias; colores fríos y cálidos; diferentes técnicas y materiales en producciones plásticas; diferentes tipos de instrumentos; coreografías simples; posiciones corporales y gestuales; localizar palabras dentro de un texto; localizar el número de la página; reproduzco mensajes orales sencillos; el pentagrama y las notas musicales; expresión corporal de sentimientos, emociones e ideas; realizar acciones tras ordenes orales; el tiempo atmosférico; partes de una casa y utensilios; profesiones y lugar de trabajo; tipos de animales y sus sonidos; vocabulario sobre alimentos; grupo de alimentos y clasificación; los juguetes.

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

miércoles, 6 de mayo de 2015

LOS RASGOS DEL BUEN MAESTRO

M. J. P-B. MADRID

martes, 5 de mayo de 2015

FINALCIAL LITERACY

 

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN:
     - ACADÉMICA: FORMACIÓN (CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)
     - PROFESIONAL: DEMOSTRACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y CREATIVIDAD. SER COMPETENTE
     - FINANCIERA: LOS RECURSOS ECONÓMICOS QUE TE DARÁN LA OPORTUNIDAD DE DESARROLLARTE COMO PERSONA

"Nos han alentado a aprender a desarrollar una profesión para que podamos trabajar por dinero, pero no han logrado enseñarnos cómo tener dinero trabajando para nosotros. Nos enseñaron a no preocuparnos por nuestro futuro financiero, ya que la empresa para la cual trabajamos, o el gobierno, se harían cargo de nosotros cuando finalizan nuestra etapa laboral"

"Una persona verdaderamente inteligente recibe bien las nuevas ideas, porque pueden sumar a la sinergia de las otras ideas acumuladas. Escuchar es más importante que hablar".

"Puedo entrar y salir del mercado de valores, pero apuesto a la educación".

sábado, 11 de abril de 2015

PARADIGMS: ACQUISITION Vs LEARNING, & HAPPINESS

     Según Ellis (1986) en el aprendizaje de toda L2 o Lengua Extranjera influyen tanto los factores internos, propios de cada persona (Teoría de las inteligencias múltiples), como los factores externos, lo que proviene del entorno en el que se desarrolla (los estímulos de aprendizaje).

     Los paradigmas nativistas (factores internos) son aquellos que postulan que la simple exposición a la lengua NO puede tener como resultado una adquisición eficaz ya que necesita que los inputs, (todo la estimulación que el alumno está recibiendo), sean comprensibles. Es decir, que la asimilación y acomodación (Piaget) de los nuevos conocimientos estará en función de las experiencias anteriores guardadas, y no olvidadas, en el cerebro. Sólo una parte del conocimiento que tenga significatividad (Ausubel) con nuestros conocimientos previos modificará las estructuras mentales del sujeto, por tanto, sólo una parte del input, llamado intake, formará parte de las nuevas estructuras mentales y así, el alumno habrá progresado en eficacia cognitiva, motriz, afectiva y social. 
El procesamiento cognitivo es su principal característica.

     Los paradigmas behavioristas (factores externos o ambientales) son aquellos que teorizan que el aprendizaje se produce a través de la creación de hábitos asimilados mediante la repetida exposición a los diferentes estímulos y que se mejora mediante un feedback útil y eficaz acorde a la experiencia.
La repetición de la conducta ante un mismo estímulo o similar es su principal característica.
     
     Toda metodología fracasará si no llegamos a entender que hace falta un catalizador para que los procesos en ambos enfoques lleguen a producirse. El catalizador siempre es la motivación y no hay mayor motivación que la percepción de felicidad en aquello que aprendemos o realizamos ya que genera bienestar e incita al organismo y la mente a repetirlo. La motivación aparece por el deseo de realizar aquello que ha despertado el interés y ha generado satisfacción en su realización (Williams y Burden, 1999).












Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez
     

martes, 7 de abril de 2015

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O EXTRÍNSECA, PERO ¿CÓMO?

     Según Rodríguez Arenas, M.J (2009) cada docente debe conocer a sus alumnos, ya que cada uno tiene su propia personalidad, por lo tanto, tiene que descubrir qué tipo de motivación requiere cada uno de sus alumnos. Oxford and Shearin (1994:12), motivation is extremely important for L2 learning, and it is crucial to understand what our students' motivations are.

     Si el objetivo del sistema educativo es educar a los alumnos de forma integral (eso significa, educar cada uno de los ámbitos de los que está compuesto la personalidad de los niñ@s: el ámbito cognitivo, el motriz, el afectivo y el social), los docentes deberían motivar a sus alumnos de forma Cognitiva, Motriz, Afectiva y Social, ya que lo que motiva a cada alumno está en función de los recuerdos que guarda en su memoria, sus experiencias previas, en relación a estos cuatro ámbitos de la personalidad.

Krashen (1982:32) da una gran importancia a la exposición de inputs comprensibles y adecuados a cada alumno y que además, Krashen (1988:38), The research literature indicates that certain affective variables are related to second language achievement. Performers with certain types of motivation.../... and with good self-images do better in second language acquisition. El input comprensible será aquel que tenga relación con las experiencias previas y que fue lo suficientemente atractivo como para grabarse en la memoria y mantener un fuerte recuerdo sobre ello. La percepción de felicidad / diversión / placer es un vinculo tan fuerte que incita al sujeto a repetir la conducta para obtener la misma gratificación que aquella obtenida y almacenarla en su memoria.

La motivación intrínseca y extrínseca queda superada y concretada en Motivación: Cognitiva, Motriz, Afectiva y Social, y en la Actitud Docente; y en función del estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno, el docente debe intervenir impartiendo sus clases. De este modo se aseguraría unos niveles altos de eficacia y eficiencia al mantenerlo en el tiempo, y así, estaría educando según los intereses del alumno: (Teoría de las Inteligencias Múltiple). Todos tenemos talento para algo por encima de lo demás, la cuestión es cómo detectarlo para desarrollarlo. La observación directa puede ser la mejor técnica de recogida de datos reales.

La siguiente pregunta que se nos plantea es ¿Entonces, cómo motivo de forma Cognitiva, motriz, afectiva y social para que el alumno adquiera / aprenda los conocimientos propios de la L2 o Lengua Extranjera?


La respuesta está en cómo “disfrazo” a cada actividad o tarea para que realmente se produzca motivación cognitiva, motriz, afectiva y social, a la vez que el alumno aprende inglés. Los directores de los colegios finlandeses lo tienen claro. Ellos eligen a sus docentes en función de su actitud o vocación profesional docente y la creatividad es un rasgo positivo.
























Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

miércoles, 1 de abril de 2015

Co-Working


According to ISE Portfolio tasks: What types of texts are in the Portfolio? We can see different documents.

We can use them to improve students skills, through, have an email, between PEMIs.

HAVE AN EMAIL!

     1.- Email & informal letter, with nickname.
     2.- Report about a personal event.
     3.- Article about an experience.
     4.- Review about my favourite film o play.
     5.- A fantasy story written by both students.

At the end, you can reward the best.

La metodología estaría basada en PPP's Lesson Plan:

     Una  presentación del documento: email, report, article...
     Practicar enviando las cartas entre las PEMIs sin que exista corrección por parte del profesor para fomentar la escritura.
     Producción en cada una de las secciones del ISE y valoración mediante el feedback form.
     
     The best 'fantastic story' could be awarded by publication.

jueves, 19 de marzo de 2015

PROCESSES OF NATURAL ACQUISITION & LEARNING

Estudio sobre las diferencias existentes entre aprendizajes en edad infantil y adulta. (Navarro Romero, B 2009) y aportaciones propias según Ph.D sin publicar.











Según Noam Chomsky, en su teoría de adquisición de lengua "los niños nacen con un sistema gramatical innato que les permite aprender una lengua, nacen con esa habilidad que se desarrolla mientras crecen e interactúan con el mundo de le rodea". El mundo de los objetos (Piaget) y el mundo de las relaciones sociales (Vigotsky).

En la niñez, el aprendizaje se realiza por una adaptación inconsciente de las estructuras mentales debido a la ausencia de la FRUSTRACIÓN y a la significatividad de los conocimientos, ya que están diseñados para aprender muy deprisa. A esto se le denomina ADQUISICIÓN. Motivar a los alumnos hacia el aprendizaje facilitará y mejorará este proceso de forma natural. Según Krashen (1981), Acquisition es un proceso espontáneo de la interiorización de reglas fruto del uso habitual en un entorno natural de este lenguaje, y Learning es un proceso consciente del desarrollo del conocimiento a través del estudio formal de sus relaciones gramaticales y discursivas.

La adolescencia es un periodo crítico para el aprendizaje ya que se están terminando de formar los sistemas de referencia, y es la propia mente la que, todo aquello que no entiende, por comparación según Brunner o por pérdida de plasticidad, tiende a rechazarlo porque su incorporación le supone ESFUERZO. Chonsky marca el periodo crítico a los 14 años y Lenneberg (1967) manifiesta que la habilidad para adquirir un idioma de forma natural se atrofia en la pubertad, por lo tanto, los alumnos no conseguirán la misma competencia lingüística si comienza su aprendizaje después de esta edad. Motivar a los alumnos en función de sus intereses y necesidades permite contrarrestar a la oposición de la mente al cambio ya que los niños "son como esponjas lingüísticas que absorben lo que les echen" (Wang, 2001).

En la adultez el sistema de referencia está bien definido y consolidado y romper con esa forma de concebir el mundo que nos rodea, hábitos y costumbres, para asimilar y adaptarse es más complicado aún, pero posible, siempre y cuando exista una fuerte MOTIVACIÓN para ello ya que la capacidad de aprendizaje y de adaptación nunca se pierde, sólo se va deteriorando con el tiempo.

Como podemos ver en el cuadro superior no existe mayor motivación que la percepción de FELICIDAD en lo que se hace o aprende.

miércoles, 18 de marzo de 2015

LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE











“La didáctica de la L2 o Lengua Extranjera está marcada por un cambio de enfoque: de la enseñanza centrada en el profesor, en los contenidos y en el método a la enseñanza centrada en el alumno. De un énfasis en la enseñanza hemos pasado al auge del aprendizaje. Por tanto, nace la convicción de que es relevante estudiar las creencias del aprendiz, puesto que influyen en la percepción que éste tiene de su proceso de aprendizaje de la lengua, así como de su forma de abordarlo”. (García G. Gloria, 2010 en Autodidacta: revista on-line de educación).

La dimensión afectiva en el aprendizaje

Para Chastain (1975), existen tres variables de influyen en el éxito o el fracaso de los aprendientes: ansiedad, personalidad y creatividad.

El estrés es un estado de activación por necesidad o motivación. Siempre para aprender deber haber un mínimo de estrés, como representativo de la necesidad o motivación (Bodnar, 2000).

La ansiedad es una respuesta emocional que influye en lo cognitivo, fisiológico  y en lo motriz y repercute en una relación social no placentera. Es una conducta adaptativa defensiva ante la percepción de una situación para la cual no tenemos recursos para afrontarla satisfactoriamente con unos mínimos de eficacia y eficiencia.

Si la ansiedad es mantenida durante un periodo largo de tiempo y está basada en peligros / problemas reales, pasaría a denominarse trastorno, y no habría una conducta adaptativa. Sin embargo, si está basada en miedos o está en nuestra imaginación por lo tanto no es real, estaríamos hablando de fobias.

El problema de la ansiedad es que el cerebro realiza una interpretación de la realidad en función de unas percepciones que desequilibran el sistema de referencia del cerebro haciéndole creer que está en una situación de peligro, aunque esta no sea real para las demás personas. “Es una interpretación errónea de la realidad” aunque seamos conscientes de ello, pero no lo podemos controlar esa emoción en ese momento.
En el aprendizaje de idiomas, como el inglés, Gardner y Smythe (1997) exponen que “Después de minuciosas investigaciones, los aprendientes son más ansiosos como principiantes que en los de niveles intermedios o avanzados”, lo que significa que la ansiedad puede reducirse ante la seguridad que te crea la percepción de ser competente en el idioma.

La ansiedad es un enemigo del aprendizaje, y se debe buscar minimizarla en el aula. Rubio (2004:73). El profesor tiene en sus manos dos opciones:
     A: Eliminar la causa cuando se posible.
     B: Proporcionar al alumno ayuda para enfrentarse a ella.

Un ejemplo conocido es cuando en vez de pensar "Esto es una dificultad", se puede reestructurar el pensamiento diciéndose a si mismo "Esto es un reto que voy a superar".

domingo, 15 de marzo de 2015

LA REALIDAD NO ES ÚNICA, ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS PROPIAS PERCEPCIONES Y SISTEMAS DE REFERENCIA
















"Los estudios sobre cómo se produce el acto comunicativo muestran que mediante las palabras comunicamos sólo un 7%, que la pragmática y la voz aporta un 38% y que sin duda son los movimientos corporales, sobre todos los gestuales, los que influyen en un 55%. Los niños pequeños, a los que en épocas pasadas, eran considerados como una “tabula rasa” y que son “esponjas que deber ser empapadas por todos sus lados” Víctor Vázquez, director – gerente de getbrit, aprenden el vocabulario y su uso por medio de la asociación. El uso de gestos apoya a la argumentación y al acto comunicativo en más del 50%. El feedback significativo es imprescindible para su aprendizaje ya que el receptor comprende la realidad en función de su sistema de referencias que no tiene porqué coincidir con el del emisor. Hacerlo de forma creativa les motivará hacia el aprendizaje".

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez